APRENDIZAJES

AGRADECIMIENTOS #ABPmooc_INTEF

Luego de haber finalizado este MOOC, quiero agradecer a:

  • El Ministerio de Educación de la Nación de la República Argentina por haberme ofrecido la posibilidad de cursar y aprobar la Especialización Docente en Educación y TIC.
  • Al profesor Raúl Luna Lombardi, mi profesor de Exe-Learning, tutor de “Ágora” campus virtual de egresados de la Especialización, por haberme aconsejado que ingresara en esta experiencia de nuevos aprendizajes.
  • A mi colega Elisa Benítez, por su buena predisposición a participar como socia de mi proyecto y por incorporarme como socio en su proyecto
  • A mi colega Manuela Chica por haberse interesado en mi proyecto y aceptar ser una de mis socias en su aplicación.
  • Al Ministerio de Educación, Cultura y Transporte del Gobierno de España
  • A INTEF
  • Al profesor Toni Solano, curador del mooc, por su permanente buena onda para con los alumnos de este mooc.
  • Al profesor Fernando Trujillo, coordinador del mooc, por la claridad de las explicaciones vertidas en su videos.
  • A la profesora Belén Rojas, por el enorme trabajo como dinamizadora de este mooc.
  • A todos mis alumnos que me estimulan a mejorar mis competencias docentes.
  • A mis compañeros de trabajo en las instituciones educativas donde presto mis servicios docentes en la provincia de Mendoza, Argentina.

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Pablo Aparicio

Mendoza

Argentina

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APRENDIZAJES

UNIDAD 5. MI PROYECTO MÍNIMO VIABLE. #ABPmooc_INTEF

Estoy cerrando esta increíble actividad de aprendizaje que representa para mí el MOOC ABP que han ofrecido EducaLab e INTEF.

A continuación expongo mi Proyecto Mínimo Viable “Indicadores y algo más”.

Mi proyecto prototipo consiste en trabajar con los alumnos del espacio curricular (asignatura) Economía, correspondiente al quinto año del Bachillerato en Ciencias Sociales, en la Provincia de Mendoza, Argentina, los saberes que detallo a continuación.

Los saberes a trabajar son los indicadores económicos incluidos en el eje de Macroeconomía. Desempleo, inflación, distribución del ingreso y crecimiento son los cuatro indicadores que aprenderán y difundirán los estudiantes a lo largo y como consecuencia de este proyecto.

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La fundamentación de la propuesta radica en la fuerte impronta mediática que tienen los temas de índole económica en Argentina. Creo que el cumplimiento de objetivos curriculares será una consecuencia natural de estas actividades de aprendizaje a desplegar por los alumnos de quinto año. De la lectura del documento curricular emitido por el Consejo Federal de Educación, a saber, la Resolución 137 en su Anexo II “Marco de Referencia Bachiller en Ciencias Sociales”, surgen como capacidades a promover en los alumnos, las siguientes:

  1. Actitud de interrogación
  2. Reflexión crítica
  3. Participación en acciones transformadoras que se comprometan con la democracia y la defensa de los derechos humanos.

También encontrarán el documento curricular en esta entrada del blog: 137-11_02

Las socias incorporadas en la parte final de este MOOC, son:

  1. La profesora Manuela Chica. Graduada en pedagogía, quien se desempeña como profesora de secundaria y ha trabajado en el nivel universitario en Sevilla, España y en Monterrey, México. Se define como creyente firme en la educación pública y de calidad y en tal sentido comparte su actividad con grupos de profesores que hacen investigación en la escuela, por ejemplo la RED IRES.
  2. La profesora Elisa Benítez. Licenciada en Ciencias Matemáticas en la Especialidad “Investigación Operativa” de la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Diplomada en Estudios Avanzados (DEA) en la Facultad de Ciencias de la Educación de la UCM. Departamento Didáctica y Organización Escolar. Su Título Propio es “Experto Universitario en Educación Matemática” (UCM) y cuenta con Cursos de Doctorado en la Facultad de Matemáticas de la UCM. Departamento Estadística e Investigación Operativa. Trabaja en el Colegio concertado Rafaela Ybarra en Madrid, España. También ha impartido clases durante 11 años en la Facultad de Matemáticas de la UCM. En la actualidad es profesora de la asignatura de Tratamiento Informático de la Información en el Ciclo Formativo de Grado Medio “Técnico en Gestión Administrativa” y profesora del “Ámbito Científico Tecnológico” en 4º ESO Diversificación Curricular Ampliación de Matemáticas en 4º ESO. Le caracteriza su pasión por las Ciencias sobre todo Matemáticas y Estadística, además de las TIC en educación. Le motiva aprender e innovar.

Mi relacionamiento con estas dos profesionales españolas son el fruto de mi proceso de socialización rica y doy mis agradecimientos a Manuela y Elisa quienes, desde España, me acompañarán en mi proyecto así como yo lo haré con ellas desde Argentina.

GLOBAL

La relación con el currículo, además de la arriba señalada, se encuentra en las siguientes competencias a desarrollar en los alumnos:

  • Actuar de manera autónoma una para una mejor gestión de sus condiciones de vida y de sus trabajos y para el desarrollo de una identidad creadora de sentidos para su existencia.
  • Pensar y actuar de manera integrada con reflexión en la gestión de sus propios recursos creativos, críticos, metacognitivos y afectivos; y en el desarrollo de sus comprensiones.

El objetivo del proyecto es conocer, aprender y difundir las características sociales de los indicadores macroeconómicos desempleo, inflación, distribución del ingreso y crecimiento.

Los contenidos del programa que se trabajarán y aprenderán en el proyecto son:

  • Problemáticas macroeconómicas.
  • Desempleo, inflación, distribución del ingreso y crecimiento.
  • El rol del Estado en la Economía

Los indicadores de logro que demostrará el alumno son:

  • Relacionar los cambios en la situación económica de la sociedad con el comportamiento de los indicadores aprendidos.
  • Identificar los indicadores económicos que expresan la información requerida en diferentes escenarios de la vida económica del país.
  • Calcular y construir indicadores.
  • Difundir con eficacia la información obtenida.

El análisis DAFO de la IE se encuentra alojado en: DAFO

La evaluación que se aplicará es la que llevará a cabo el docente, la co-evaluación o evaluación entre pares –una innovación en mi trabajo- que harán los estudiantes entre ellos y la autoevaluación. Al momento de esta nueva entrada en el blog portfolio, se ha elaborado la rúbrica para la evaluación del docente. RÚBRICA DEL DOCENTE

La riqueza del ABP evidenciada, entre otras varias dimensiones, en la obra final que llevan a cabo los que de él participan, permiten en este caso que el producto final, audiovisuales e informes, sean tomados como elementos a evaluar en las rúbricas ya confeccionadas y por confeccionar. Así lo demuestra el criterio “Creación de audiovisual” utilizado en la rúbrica del link arriba indicado.

Los conocimientos previos para los estudiantes son:

  • Distinción entre las unidades económicas a través de los enfoques micro y macro económico.
  • Conocimiento de los problemas económicos fundamentales: distribución desigual de la riqueza y escasez.
  • Asociación de los actores económicos que surgen del tejido social con los factores productivos aplicados a dimensión material de la vida humana.
  • Aplicación del modelo de la Frontera de Posibilidades de Producción
  • Análisis microeconómico de la Demanda y la Oferta.
  • Análisis macroeconómico de la Demanda y la Oferta

GENTE UNIDA DE LA MANO

Las competencias específicas a promover en los estudiantes, son:

  • Cognitivas: integrar los conocimientos disciplinares, la información de la realidad socio económica y el manejo de las TIC para el logro de la producción final.
  • Afectivas: colaborar en las actividades realizadas por equipos de trabajo. Participar en la toma de responsabilidades frente al desafío del producto final. Compartir su bitácora de datos, anécdotas, información periodística, back ground cultural.
  • De Relación Interpersonal: ofrecer su esfuerzo para revertir una situación de resistencia al trabajo grupal en una situación de aprendizaje de trabajo en equipo Ser un agente solidario con la comunidad en el acto de difusión de los saberes aprendidos durante el ABP.

La secuencia de actividades está alojado en diapositivas de Google Drive en el siguiente hipervínculo: https://goo.gl/xv3uaS

También encontrarán la secuencia en este post:

DETALLE DE ACTIVIDADES DEL PMV

El tiempo previsto y sujeto a las modificaciones que impongan las circunstancias, para las tres fases, es:

  1. Primera fase: un rango de una semana a diez días.
  2. Segunda fase: un rango de tres a cuatro semanas.
  3. Tercera fase: un rango de una a dos semanas.

La extensión temporal aproximada del proyecto oscila en un rango de seis a ocho semanas.

El uso de las TIC (artefactos digitales y hardware) planificado responde al siguiente detalle.

En la etapa de diseño

  • entorno de google
  • mapas mentales
  • líneas de tiempo
  • tutoriales
  • blog en wordpress
  • redes sociales (Facebook, Twitter, WhatsApp, YouTube, Instagram)

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En la etapa de desarrollo, las herramientas y artefactos arriba indicados continuarán utilizándose. Se agregarán:

  • tutoriales
  • entorno de google
  • netbooks
  • teléfonos móviles y smartphones
  • cámaras digitales
  • tablets
  • entorno de google
  • Movie Maker

En la etapa de difusión, las herramientas y artefactos señalados en las dos etapas anteriores continuarán sirviendo como recursos materiales. Se hará un uso intensivo de las redes sociales, del blog del proyecto y del entorno google.FILME DOS

Escribí una entrada en este blog sobre uso de las TIC en el proyecto.

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Los materiales que se utilizarán son:

  • netbooks
  • teléfonos móviles y smartphones
  • tablets
  • cañón de multimedia
  • pizarra (no tenemos en los establecimientos pizarras digitales por lo tanto utilizaremos la tradicional)
  • medios de transporte para la socialización hacia afuera, prevista en la actividad Nº13 del detalle ubicado en Google Drive.
  • Resmas de papel
  • PCs de escritorio
  • Impresoras
  • Conexión a internet: probablemente en los domicilios de los integrantes del proyecto, puesto que la conectividad de los establecimientos educativos no siempre está asegurada.
  • Pizarras para difusión física de la puesta en marcha y de los resultados del proyecto

Estrategias de difusión:

He podido dar pasos importantes en la socialización del proyecto. Este aspecto permite que su difusión trascienda los límites geográficos de mi zona de residencia.

TEAM

No obstante, al interior de la escuela, se hará a través de soportes físicos, es decir, las pizarras que todos conocemos en los colegios y en los medios digitales o redes sociales, las cuales estarán presentes con las cuentas personales de todos los alumnos involucrados.

Pero soy consciente de que mi provincia, Mendoza, tiene una verdadera red de información económica a la que debemos acceder y tender los puentes con ella de manera que los productos de este trabajo logren viralizarse con el uso de la tecnología y de los canales instituciones oportunos y posibles.

RED HUMANA

Los productos finales

  1. La obra. El producto final que deviene del “saber hacer”. El encuentro con eso que manipulamos, digitamos, diseñamos, pensamos, soñamos, nos peleamos, nos amigamos, lo pulimos, le sacamos brillo y, al final, da sus frutos. Ese fruto es el conjunto de saberes materializados en los cuatro indicadores aprendidos promocionados por los alumnos. Los indicadores macroeconómicos desde la mirada del bachiller en Ciencias Sociales es la obra final que tomará una dimensión estética para ser llevada a u audiovisual de manera que pueda introducirse en canales aptos para la viralización, tal como lo impone y demanda la gestión de la información en los tiempos actuales.FILME
  2. Un informe escrito donde se reúnan las conclusiones de cada uno de los cuatro productos generados el cual se incoporará a la biblioteca física del proyecto y en la bitácora de viaje y blog general del proyecto en formato de ebooc pdf.
  3. Una bitácora de viaje que servirá para nuevos proyectos ABP a implementar en la Institución Educativa (o Centro Educativo. La documentación del proyecto será un objetivo institucional del establecimiento educativo y se hará en el blog general del proyecto.COOPERACIÓN
  4. La producción de actividades de autoaprendizaje realizadas con exe Learning donde se apliquen los conocimientos aprendidos. Estas actividades quedarán en el blog del proyecto y en los blogs de cada uno de equipos de manera que sirvan para las futuras cohortes de alumnos como herramientas de aprendizaje y también, como información secundaria para futuros proyectos a implementar en los próximos ciclos lectivos. Se expone a modo de ejemplo, un trabajo en exe Learnig realizado en la asignatura Econonomía Social con similares propósitos: https://goo.gl/FQcleB exe learning
  5. El afianzamiento de relaciones personales entre los participantes. MANOS ENLAZADAS

Gracias por dedicar tu tiempo a leer este proyecto.

APRENDIZAJES

UNIDAD 5. ANÁLISIS DAFO. PROFUNDIZACIÓN. #ABPmooc_INTEF

Desempeño mi trabajo docente en varias instituciones educativas de nivel secundario y enseñanza de jóvenes y adultos. Esa diversidad ha motivado que mi análisis no deje de comprender a ninguna de estas Instituciones Educativas puesto que las posibilidades de aplicar ABP están presenten en todas ellas.

También debe considerarse en este breve escrito que trabajo en la provincia de Mendoza, Argentina en escuelas de gestión estatal.

Para realizar este análisis detallado he tomado como guía el documento digital ofrecido por el MOOC: http://www.scribd.com/doc/37378571/Analisis-DAFO-en-educacion elaborado por el Profesor Fernando Trujillo

Fortalezas

  • Personal como graduación mayoritariamente universitaria. En algunos casos hay profesores que solamente han completado la formación terciaria. En este aspecto aclaro que la legislación educativa acepta el título docente resultante de la formación terciaria.
  • La experiencia en el trabajo del personal es diversa.
    1. Alto porcentaje de docentes formados en diversas instituciones educativas, puesto que es difícil concentrar horas en una única institución.
    2. Menor porcentaje de docentes con experiencia única en la institución educativa.
  • Las Escuelas y la Innovación:
    • Algunas instituciones educativas de jurisdicción nacional y los aspectos innovadores:
      1. Tienen relación institucional con una Institución de grado superior que ofrece un denominado: “Innovación y desarrollo educativo” el que se desagrega en los siguientes capítulos:
        • Alfabetización y Formación Digital
        • Educación Virtual
        • Específicos
    • Otras instituciones educativas de jurisdicción provincial y los proyectos innovadores:
      1. Cuentan con acceso a capacitaciones de Sistema Nacional de Formación Docente que baja a las escuelas a través de las jurisdicciones provinciales (deben tener en cuenta que Argentina es un país federal con un Ministerio de Educación de la Nación y un Consejo Nacional de Educación el cual se vincula con las 24 (veinticuatro jurisdicciones provinciales).
      2. Entre esos planes se encuentre el Postítulo en Docencia y TIC, el cual posee un gran campus virtual de egresados llamado “Ágora”. En ese campus, mi experiencia personal ha sido muy buena. Allí tuve la oportunidad de conocer la propuesta de esta MOOC.
  • Distribución de netbooks por parte del Estado Nacional argentino
    1. a los estudiantes de todo el país se les dio a título gratuito con la condición de que aprobaran las materias durante el curso lectivo hasta las mesas de diciembre incluidas.
    2. A los docentes se les entregó a través de un contrato de comodato por el cual se otorga el uso pero no la propiedad.
  • Cultura de trabajo en equipo e innovación: es más una debilidad que una fortaleza porque tiene un entramado burocrático que suele conspirar contra el éxito de iniciativas innovadoras y de socialización.
  • Los recursos personales con capacitación digital son escasos: es una debilidad
  • Los recursos materiales para la aplicación de ABP también son escasos, por lo tanto es otra debilidad
  • Los recursos temporales son también escasos porque dada las dificultades económicas que atravesamos los docentes en Argentina, nuestros tiempos disponibles para aplicar ABP son ínfimos. Muchos de nosotros trabajamos en varias Instituciones Educativas, o Centros Educativos, la máxima cantidad de horas que permite la legislación: 36 (treinta y seis horas cátedras semanales). Esta cantidad elevada de horas atenta contra la calidad educativa. Es una debilidad.

Debilidades

  • Motivación: “la variable intrapersonal del comportamiento que determina lo que se desea”. En general la motivación viene acompañada de lo que algunos analistas y estudiosos de los recursos humanos llaman “factores higiénicos”, por ejemplo Herzberg, en otras palabras, estímulos de tipo económicos. Por ese motivo y dada la baja valoración económica del trabajo docente en estas tierras, este es un aspecto complicado y lo configuro como debilidad.
  • La experiencia: es una fortaleza, detallada en el ítem apartado “Fortalezas”.
  • Recursos: son escasos y se detallan arriba en el apartado “Fortalezas”.
  • Falta de conectividad en algunos establecimientos educativos. No existe conexión a Internet. A lo sumo se dan casos de conexiones con intranet, las cuales no siempre está en funcionamiento.
  • Falta de compromiso: en general el docente de las IE tiene un mediano grado de compromiso. Es un aspecto muy mejorable
  • Falta de liderazgo: esta sí es una debilidad porque los cargos directivos se eligen por concursos y exámenes y en ellos no se demuestra, excepto en un plano teórico, el liderazgo real de los que dirigen las IE o Centros Educativos.

Oportunidades:

  • Tendencias de la sociedad: hay una minusvaloración de la tarea docente por parte de la sociedad en general. Este aspecto es una Amenaza creciente.
  • Estilo de vida: tenemos una etapa de gran consumo de artículos tecnológicos, propios de la actual política económica, por lo tanto este ítem es una oportunidad
  • Desarrollos tecnológicos: son escasos los de producción nacional.
  • Accesibilidad a la información: existe y depende de la voluntad y los tiempos de cada docente.
  • Accesibilidad a la investigación: presenta dificultades, creo que es más una amenaza.
  • Experiencia de otros centros: es posible que se evidencie una relación horizontal entre distintas Instituciones Educativas de modo que la experiencia de una pueda ser volcada a otra, con algunos docentes que trabajen como agentes de cambio.
  • Legislación: La Ley de Educación Nacional:
    1. Tiene algunos mecanismos previstos para llevar a cabo Planes de Mejoras Institucional (PMI) con financiamiento de la Nación.
    2. No obstante la asignación presupuestaria prevista en esos PMI remunera a los docentes con valores inferiores a la remuneración de la hora cátedra. Esto es un aspecto de la relación Empleador-Trabajador, pero no puedo dejar de mencionarlo porque impacta de manera directa en la puesta en ejecución de estos planes dado que una de las críticas que reciben los PMI es la precarización de la situación laboral del docente. En este sentido es una amenaza
    3. Pero, creo que si estos planes se blanquearan en la asignación remunerativa al docente serían una interesante oportunidad para aplicar ABP.
    4. Se encuentra en actual implementación un cambio en el currículo de los años superiores de la educación secundaria. Este cambio legislativo ha afectado y continuará afectando con cambios a algunas asignaturas y con la eliminación de otras. En este aspecto es una amenaza.
  • Apoyos Institucionales: los he detallado en el ítem “Legislación”

Amenazas:

  • Efectos de cambios legislativos: en mi provincia, Mendoza, el gobierno está próximo a sancionar la nueve Ley Educativa Provincial. Esta ley, como la ley nacional:
    • tiene elementos que ponen en valor la capacitación del docente en servicio pero otros que, en sentido contrario, tienen a precarizar más la actividad del docente. Por tal razón que el cambio legislativo, en un correlato con lo sucedido con el que se produjo a nivel Nacional en el año 2006, contiene oportunidades y amenazas.
  • Obstáculos en el entorno:
    1. Culturales: la poca ocupación de las familias por la educación de los jóvenes
    2. Financieros: los que se relacionan con la financiación del presupuesto educativo.
    3. Políticos: en Argentina estamos a pocos meses de elecciones presidenciales.
    4. Tecnológicos: la obsolescencia del equipamiento disponible en las Instituciones Educativas y de las netbooks entregadas a alumnos y docentes.
  • Pérdida del personal clave: puede darse en el caso de que se traten de docentes o directivos con formación en ABP (los cuales son muy pocos) y que se encuentran en una situación de reemplazo (es decir un cargo que no es efectivo)
  • Falta de respaldo financiero sostenible: se menciona en los obstáculos del entorno.
  • Influencias de la moda: este sí que es un tema muy complejo puesto que la moda actual es que los estudiantes dediquen muy poco tiempo a sus tareas. En el caso del ABP se necesita una buena disponibilidad de tiempo de todo el equipo de trabajo el cual, naturalmente los incluye. Por otro lado, sí existe una tendencia en Argentina al desarrollo de proyectos en diversos ámbitos, entre ellos el educativo, por lo que en este caso lo considero una

Explico brevemente por separado el siguiente aspecto:

  • Continuidad y formación de la plantilla. La continuidad depende de la categorización del docente.
    1. Si el docente es titular tiene efectividad y continuidad.
    2. Si es suplente en cargo vacante no tiene efectividad pero sí continuidad.
    3. Si es suplente en cargo vacante no tiene efectividad ni continuidad.

Un porcentaje importante de docentes en las instituciones donde trabajo, son titulares. Por lo tanto este es un aspecto que considero una fortaleza.

Sin embargo la formación, específicamente, la posterior a la graduación docente, es un tema complejo. Hay muchos docentes con formación pero la formación en Tecnología y TIC no es abundante y, en los casos de docentes con esta formación, creo que aún es muy insipiente, queda mucho por capacitarnos aún en este tema de las TIC.

De manera que serán incluidos por separado en el análisis, la primera como Fortaleza y la segunda como Debilidad.

La grilla resultante de este análisis la encontrarán en:DAFO

o en el siguiente archivo PDF:

MI ANÁLISIS DAFO DE LAS IE

Conclusiones:

Se verá en el futuro nuestra capacidad para superar debilidades y sortear las amenazas. Creo que debemos hacer de cada una de estas instancias una situación de aprendizaje, especialmente en lo referente al trabajo en equipo. Hay una necesidad de las instituciones por una transformación de los grupos que coexisten en ellas en verdaderos equipos de trabajo. En ese desafío estamos como pequeños David frente a un Goliat omnímodo pero no invencible.

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Pablo

APRENDIZAJES

UNIDAD 4. RÚBRICA DE EVALUACIÓN Y LÍNEA DE TIEMPO. #ABPmooc_INTEF

En esta nueva entrada al blog cumplo con los retos de la unidad 4 del MOOC ABP INTEF.

La rúbrica elaborada para el proyecto de ABP “Indicadores y algo más” es la siguiente:

RÚBRICA PROYECTO INDICADORES Y ALGO MÁS

En este link encontrarán la línea de tiempo:

http://www.timetoast.com/flash/TimelineViewer.swf?passedTimelines=1083923

Gracias por su visita.

Pablo.

APRENDIZAJES

UNIDAD 4. MI INTROSPECCIÓN DE EVALUACIÓN. #ABPmooc_INTEF

Soy profesor de economía y me desempeño en varias instituciones educativas de nivel secundario, en Mendoza, Argentina.

Tengo a cargo diversas asignaturas o espacios curriculares que pertenecen al área de Economía y Gestión de las Organizaciones.

Prácticas y estrategias

Mi práctica de evaluación empieza el primer día de clase.

Una de las metodologías que aplico es la observación.

¿Qué observo?

La forma en que interactúan los alumnos. La evolución en sus aprendizajes. Sus complicaciones para involucrarse con los saberes. Sus actitudes, avances, logros e interpelaciones hacia mi trabajo docente.

En este observar hay un escuchar, naturalmente. Los estudiantes necesitan ser escuchados. Y mi desafío es estar preparado para escucharlos. De sus palabras surgen datos tanto o más reveladores que de las evaluaciones.

Otras de las formas de obtener información son las interrogaciones cuantitativas o cualitativas.

¿Para qué interrogo? Para continuar con la retroalimentación. No es un fin la interrogación en sus diversas formas, es un puente entre la relación pedagógica y la construcción de los aprendizajes, un eslabón más del proceso de EA. La evaluación por interrogación la llevo a cabo para que los estudiantes brinden datos relacionados con los saberes que componen el espacio curricular que nos convoca.

Las evaluaciones por interrogación que aplico son: respuestas a cuestionarios, selección múltiple, elección múltiple, unir con flechas y completar huecos.

También propicio entre los grupos los acuerdos necesarios para realizar trabajos prácticos, investigaciones y exposiciones en equipos de trabajo. Los oriento en la forma de coordinar la distribución de responsabilidades. De esa manera se inicia un camino hacia el trabajo en equipo que resulta en producciones finales; entre ellos algunos evidenciados a través de exposiciones en clases con elementos multimediales. En otros casos, presentan informes con el producto final.

Otros de los tipos de evaluación específicos del área económica contable son:

  1. el registro en libros contables y la exposición de información contable, en trabajos armados especialmente para estos dos fines;
  2. el graficado de modelos económicos;
  3. el armado de tablas con información económica y
  4. el cálculo de diversas variables inherentes a las asignaturas que tengo a cargo.

Las noticias me ayudan a evaluar

En otras de las ventanas que se abren en las instancias previas a una evaluación, selecciono temas de lectura e interpretación de noticias económicas. A partir de ellas se generan debates sobre temas económicos. Reviso con detenimiento y le dedico mucho tiempo a estos artículos periodístico antes de llevárselos a los estudiantes. Una vez elegidos y adaptados para fines educativos, los vuelco a un formato de evaluación y los pongo a disposición de los alumnos para que los tamicen desde la teoría económica, elaboren sus conclusiones y las expongan en el encuentro áulico o en sus papeles de trabajo y soportes de evaluación.

Esta forma de evaluar contribuye a un objetivo mayúsculo en la educación de mi país: la comprensión lectora.

Mucho para mejorar

Todas las prácticas y estrategias arriba indicadas me ofrecen una visión de los indicadores de logro definidos en los espacios curriculares (materias o asignaturas).

Es una forma de evaluar muy perfectible.

Son prácticas y estrategias que necesito mejorar para que el grado de satisfacción por la evaluación sea algo más que aceptable.

Criterios de evaluación y calificación

Los criterios de evaluación los comunico en el soporte de la evaluación antes de que inicien el proceso evaluatorio especifico.

La calificación, esa instancia tan compleja, está pautada por resoluciones de los organismos de contralor en las jurisdicciones donde presto servicios. No obstante, hacia dentro de cada evaluación, intento dar ponderaciones que logren un equilibrio entre justicia y acreditación de logros. Nada fácil es esta tarea.

La evaluación en las escuelas donde trabajo

En la mayoría de los casos evalúan los docentes. No se utiliza frecuentemente la coevaluación ni la autoevaluación; tampoco las utilizo personalmente. Son dos tipos de evaluación que se dan en casos excepcionales y que debemos implementar de forma paulatina y progresiva.

En estas escuelas se evalúan actitudes, saberes y obras (saber hacer).

La evaluación es procesual. Desde la evaluación de diagnóstico hasta la evaluación de resultado. Algunos docentes utilizan lecciones orales. Personalmente prefiero las exposiciones de los equipos o las conclusiones que hacen en forma individual los estudiantes durante el diálogo grupal o debate relacionado con un contenido o saber determinado.

El cuaderno de seguimiento individual hace las veces de plantilla de observación y registro de seguimiento de las actitudes y avances de los alumnos.

Las rúbricas son un verdadero desafío a implementar para estas instituciones en las que me desempeño.

¿Por qué participo de este MOOC?

Porque trabajo en un sistema educativo que necesita revisar su forma de evaluar.

Porque soy consciente de que debo superarme en este aspecto de mi labor docente.

El ABP es un enfoque que me permitirá evaluar desde otra perspectiva puesto que la relación pedagógica en el ABP se resignifica.

De eso se trata este desafío y todas las horas dedicadas a la lectura de los materiales que generosamente me ha ofrecido el ABP MOOC INTEF.

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La imagen la obtuve en flickr. Su título es” Pruebas realizadas por Ineval en la escuela Amauta Ñanpi, en Puyo, en junio de 2013″. Fue compartida por Ineval Ecuador. Aunque no sea una foto de mi país, nos representa muy bien a los latinoamericanos en las evaluaciones puesto que, en mi humilde consideración, es un tema a mejorar en toda nuestra región. La dirección de la imagen es: https://goo.gl/eRsUIH y tiene licencia Attribution 2.0 Generic (CC BY 2.0)

APRENDIZAJES

UNIDAD 3. TIC PARA EL ABP – ABP MOOC INTEF

Estoy a medio camino en contenidos y a escasas horas del cierre de esta desafiante experiencia en aprendizaje basado en proyectos junto a un colectivo de profesionales de los cuales me nutro día tras día.

He leído los materiales sugeridos por los capítulos objetivos, ideas claves y retos de la semana.

En una publicación anterior efectué mi autoevaluación de competencias digitales.

Mi proyecto se llevará a cabo en Mendoza, Argentina.

Entiendo el concepto de artefacto digital de acuerdo a la propuesta de Conecta 13 en el sitio http://artefactosdigitales.com, a saber, toda producción resultante de un proceso de búsqueda e información.

En la etapa de diseño, los artefactos digitales y herramientas TIC posibles son

  • entorno de google
  • mapas mentales
  • líneas de tiempo
  • tutoriales
  • blog en wordpress
  • redes sociales

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Las actividades a llevar a cabo con estas herramientas son: coordinación entre los integrantes del proyecto, análisis de información de tipo secundaria, revisión de datos recogidos en otras experiencias de investigación, fijación de tiempos, funciones y responsabilidades, aportes de iniciativas orientadas a enriquecer el trabajo, determinación de una lista de prioridades, alojamiento de la información recabada en el blog del proyecto y en el blog del docente.

En la etapa de desarrollo, las herramientas y artefactos arriba indicados continuarán utilizándose. Se agregarán:

  • netbooks
  • teléfonos móviles y smart phones
  • cámaras digitales
  • tablets
  • entorno de google

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Herramientas y artefactos se aplicarán a la captura de imágenes y escenas de la vida de la Escuela; la búsqueda de información relacionado con los indicadores económicos; el proceso de prueba y cálculo de indicadores generados por los propios estudiantes en su despliegue creativo; el trabajo en equipo y en colaboración a través de los documentos en la nube; la creación y edición del audiovisual resultante del proyecto; el seguimiento de las tareas asignadas por parte del coordinador de cada equipo de trabajo y del docente.

En la etapa de difusión, las herramientas y artefactos señalados en las dos etapas anteriores continuarán sirviendo como recursos materiales. Se hará un uso intensivo de las redes sociales, del blog del proyecto y del entorno google.

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La obra. El producto final que deviene del “saber hacer”. El encuentro con eso que manipulamos, digitamos, diseñamos, pensamos, soñamos, nos peleamos, nos amigamos, lo pulimos, le sacamos brillo y, al final, dio sus frutos. Ese fruto es el conjunto de saberes materializados en los nuevos indicadores planificados, armados, definidos y promocionados por los alumnos. Los indicadores macroeconómicos desde la mirada del bachiller en Humanidades y Ciencias Sociales es la obra final que tomará una dimensión estética para ser llevada al audiovisual de manera que pueda introducirse en canales aptos para la viralización, tal como lo impone y demanda el mundo de los jóvenes.

Una reflexión final. Considero que es oportuno y a modo de retroalimentación de mi prototipo, dada las bondades de exe Learning, su cimiento colaborativo y la filosofía que lo sustenta, que además de un audiovisual, el equipo de trabajo -formado por alumnos y docente- diseñe  una actividad de autoaprendizaje con exe Learning.

Con motivo de esta reflexión final es que solicito vuestra aprobación para agregar una imagen más a las que pide el reto de esta semana:

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