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#ABPmooc_INTEF – UNIDAD 3 – Mi autoevaluación – #ABPmooc_INTEF

Luego de haber leído los materiales de la Unidad tres correspondiente al MOOC “Aprendizaje basado en proyectos” realicé mi autoevaluación de acuerdo al documento “Evaluación de competencias digitales” de Contecta 13.

El resultado es el siguiente:

1. Capacidad para entender los códigos comunicativos propios de los contextos digitales y usarlos de forma eficiente para comunicarse en la Red.

Mi evaluación: soy capaz de leer e interpretar la mayor parte de contenidos multimedia aunque a veces tengo algunos problemas para entender los códigos de significado propios de la Red

2. Capacidad para participar en comunidades virtual
Mi evaluación: conozco varias comunidades virtuales y participo en ellas sólo ocasionalmente. Tengo una cuenta en Twitter creada para participar en este aprendizaje masivo y abierto.

3. Capacidad para filtrar y clasificar la información de la web según los intereses
Mi evaluación: soy consciente de la importancia de filtrar y organizar la información. Específicamente con relación a las licencias de los objetos educativos digitales, he comenzado a filtrar con las herramientas que me permiten acceder a los que tienen licencias creative commons.

4. Capacidad para crear y editar contenidos digitales
Mi evaluación: conozco algunas herramientas y recursos para crear contenidos digitales y las utilizo ocasionalmente. En este momento me encuentro trabajando en mi primer proyecto editable y navegable en eXe Learning. También he llevado un blog a lo largo de dos años en el espacio curricular Economía Social.

5. Capacidad para compartir en la Red
Mi evaluación: soy consciente de la importancia de construir Red a partir de una actitud positiva ante compartir recursos en la Red pero no sé cómo hacerlo correctamente. Además mantengo cierta precaución con la red Facebook porque no sé bien de qué manera proteger seriamente mi privacidad e integridad personal, más allá de las sugerencias que brinda la empresa que provee esa aplicación

6. Capacidad para entender los aspectos legales y éticos relacionados con el uso de las TIC, así como los aspectos relacionados con la gestión de la privacidad y la seguridad
Mi evaluación: tengo en cuenta los principios legales y éticos en la utilización de las TIC, si bien creo que no siempre gestiono correctamente aquello que tiene que ver con la seguridad y la privacidad de mis datos en la Red. Específicamente en mi último trabajo realizado en exe Learning orienté mis búsquedas de material multimedia con base en el filtro de las licencias creative commons.

7. Capacidad para crear y gestionar una identidad digital
Mi evaluación: conozco el concepto de identidad digital pero no suelo estar presente en contextos digitales, excepto en la utilización de mi correo electrónico.

8. Capacidad para utilizar herramientas de trabajo colaborativo
Mi evaluación: conozco herramientas para trabajar de forma colaborativa en la red pero las uso solo ocasionalmente.

9. Capacidad para trabajar y expresarse de forma creativa con las TIC
Mi evaluación: uso ocasionalmente herramientas y recursos para mejorar mis procesos de trabajo así como los productos del mismo. Generalmente lo hago a través de mi blog: econopraxis.wordpress.com

10. Capacidad para aprender de (y con) tecnologías digitales
Mi evaluación: exploro de forma activa y constante las tecnologías emergentes, integrándolas en mi entorno y usándolas para el aprendizaje a lo largo de la vida.

Sin embargo los tiempos de aprendizajes suelen extenderse demasiado debido a la elevada cantidad de horas de trabajo. En consecuencia siento que lo aprendido no luce de acuerdo a mis expectativas.

Por otra parte y con relación al aprendizaje, en el año 2014 culminé un ciclo de capacitación denominado Postítulo en Docencia y TIC y me gradué. Pienso que esa graduación es solamente el primer paso hacia el verdadero aprendizaje. Gracias a esa graduación pude hacer un curso autoasistido de exe Learning en el campus virtual de egresados con una excelente tutoría y estoy dando los ajustes finales a mi primera producción con esa herramienta.

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#ABPmooc_INTEF APRENDIZAJE ACTIVO VERSUS INSTRUCCIÓN DIRECTA

El aprendizaje por proyectos frente a la instrucción directa

En el debate sobre las formas de educar se oponen la modalidad de instrucción directa y el aprendizaje activo.

bancaria

Sobre la instrucción directa descansan las tradicionales clases que permiten continuar con las cosas tal cual están en el ámbito pedagógico. Clases dirigidas, explicaciones del docente, bostezos de los estudiantes, memoria como el gran recurso de aprendizaje a veces completado con el típico “machete”, repetición de lo explicado y memorizado y luego, tal vez, la aprobación.

 bancaria dos educación tradicional

Mientras que, a través del aprendizaje activo, se fomenta aprehender el conocimiento a modo de un desafío, de un reto, de ese descubrimiento al que el estudiante desea llegar porque hay algo ínsito en él que lo motiva y moviliza desde sus emociones positivas.

docente activo

Entre el abanico de soluciones que ofrece el aprendizaje activo encontramos al aprendizaje por proyectos que podemos representar como un puente que vincula al desafío implícito en la pregunta problema con el producto final que genera el proyecto. Es un producto que no se conoce de antemano en sus aspectos particulares puesto que se trata de un recorrido que construye, prueba, se equivoca, vuelve a intentar, elige diversos insumos, los combina, busca otros que mejoren esa combinación, y se acerca de manera procesual a la meta que constituye la producción final.

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La evaluación en el ABP dista mucho de aquella que exige la instrucción directa puesto que ya no es la memoria el principal recurso sino la adecuada y rigurosa planificación: la evaluación se aplica al proceso y el producto. La única manera de evaluar ambos componentes del ciclo de trabajo es planificar adecuadamente los criterios de evaluación y los indicadores de logro de cada eslabón del mencionado ciclo. Se puede decir que de una buena planificación surgirá un buen proceso y un mejor producto final y también, lo contrario.

Ante los temores que surgen de las cosas que son nuevas e innovadoras, podemos citar el caso del Programa Andalucía Profundiza, a saber:

  • ¿Es posible trabajar por proyectos en todas las áreas?
  • ¿Cómo se pueden conectar unas materias con otras de forma que la adquisición del conocimiento sea global y no fragmentada?
  • ¿Da tiempo a dar todo el currículo si se trabaja por proyectos?
  • ¿Cómo se mantiene el control y la gestión de la disciplina en el aula?
  • ¿De verdad los alumnos están contentos y motivados?
  • ¿Qué pasa con los resultados académicos?
  • ¿Es replicable en las escuelas e institutos andaluces en nuestro propio contexto social y cultural? [1]

abp 1

Las respuestas a estos interrogantes fueron positivas en la experiencia andaluza.

Fernando Trujillo nos enseña en su página web que “el catálogo” de razones para aplicar el ABP, expuesto por un colectivo de docentes en un anterior curso de INTEF “Aprendizaje basado en Proyectos” (ABP), es el siguiente:

  • “ofrecer una enseñanza que contribuya al desarrollo de habilidades y competencias que no quedan satisfechas con una enseñanza más tradicional;
  • dar respuesta a necesidades específicas de apoyo educativo;
  • motivar al alumnado y mejorar su autoestima;
  • promover un aprendizaje crítico y activo y aprender a pensar;
  • aumentar la implicación y la autonomía”[2];

Motivación y autonomía aparecen como rasgos distintivos entre las claves del Aprendizaje por Proyectos, mientras que son muy difíciles de lograr a través de la instrucción directa; además, la difusión del producto final y su posible inclusión a modo de retroalimentación en la bitácora de materiales didácticos del centro educativo son aspectos destacables del ABP.

ABPmooc

Decididos a emprender nuevos desafíos, nosotros los docentes aceptamos el reto, empezamos a andar y, desde luego, no conocemos el producto final de este recorrido pero tenemos una gran confianza en los estudiantes, en sus motivaciones y en nuestro esfuerzo transformador para aportar abrir nuevas puertas hacia una enseñanza que podamos disfrutar y que deje huellas memorables en sus destinatarios.

[1] RAMOS, Alicia García ”Aprendizaje Basado en Proyectos: ¿funciona? Evidencias del Programa Andalucía Profundiza”. Disponible en http://evaluaccion.es/2014/12/22/aprendizaje-basado-en-proyectos-funciona-evidencias-del-programa-andalucia-profundiza/ consultado el 30 de mayo de 2015.

[2] TRUJILLO, Fernando. “#ABPINTEF: Qué aporta el aprendizaje basado en proyectos y cuáles son las principales dificultades “. Disponible en http://fernandotrujillo.es/abpintef-que-aporta-principales-dificultades/, consultado el 30 de mayo de 2015.

APRENDIZAJES

#abpMOOC_INTEF PROYECTO DE REFERENCIA PARA “INDICADORES Y ALGO MÁS”

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE REFERENCIA PARA EL PROYECTO PROTOTIPO “INDICADORES Y ALGO MÁS”

En este post describiré abreviadamente el proyecto de referencia con vistas a la elaboración del proyecto prototipo.

Las competencias promovidas en los estudiantes son:

  • Actuar de manera autónoma una para una mejor gestión de sus condiciones de vida y de sus trabajos y para el desarrollo de una identidad creadora de sentidos para su existencia.
  • Pensar y actuar de manera integrada con reflexión en la gestión de sus propios recursos creativos, críticos, metacognitivos y afectivos; y en el desarrollo de sus comprensiones.

El objetivo de Indicadores y algo más es:

  • Conocer y difundir las características sociales de los indicadores macroeconómicos desempleo, inflación, distribución del ingreso y crecimiento.

Indicadores y algo permitirá el aprendizaje de los siguientes contenidos:

  • Problemáticas macroeconómicas.
  • Desempleo, inflación, distribución del ingreso y crecimiento.
  • El rol del Estado en la Economía

El proyecto se trabajará con alumnos del quinto año del Bachiller en Ciencias Sociales cuyas edades oscilan entre los 16 y 18 años.

La Asignatura (Espacio Curricular o Materia) generadora del proyecto es Economía. El propósito es interactuar con otras asignaturas afines en las Ciencias Sociales.

Los criterios de evaluación seleccionados son:

  • Claridad.
  • Pertinencia.
  • Consistencia.
  • Amplitud.
  • Adecuación
  • Contextualización.
  • Creatividad.
  • Efectividad

Los indicadores de logro del proyecto son:

El estudiante:

  • Relaciona los cambios en la situación económica de la sociedad con el comportamiento de los indicadores aprendidos.
  • Identifica los indicadores económicos que expresan la información requerida en diferentes escenarios de la vida económica del país.
  • Calcula y construye indicadores.
  • Difunde con destreza la información obtenida en su proeesamiento crítico de los indicadores macroeconómicos.

Los instrumentos de evaluación que se utilizarán durante la ejecución del proyecto son:

  • Lecturas comprensivas.
  • Presentación de producciones individuales.
  • Presentación de producciones por equipo de trabajo.
  • Evaluaciones individuales.
  • Gestión efectiva de aptitudes tecnológicas

Los conocimientos previos que tendrá el alumno son:

  • Gestión adecuada del lenguaje, símbolos, textos y herramientas interactivas
  • Interpretación de la Economía como una Ciencia Social y del Pensamiento económico como una resultante de la evolución de la dimensión material de la vida humana.
  • Distinción entre las unidades económicas a través de los enfoques micro y macro económico.
  • Conocimiento de los problemas económicos fundamentales: distribución desigual de la riqueza y escasez.
  • Asociación de los actores económicos que surgen del tejido social con los factores productivos aplicados a dimensión material de la vida humana.
  • Aplicación del modelo de la Frontera de Posibilidades de Producción
  • Análisis microeconómico de la Demanda y la Oferta.
  • Análisis macroeconómico de la Demanda y la Oferta

IMAGEN

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Con vistas a que el alumno logre la gestión de la información económica con autonomía y reflexión, se pretende que el estudiante:

  • Conozca las características sociales de los indicadores macroeconómicos desempleo, inflación, distribución del ingreso y crecimiento.
  • Interprete la información que ofrecen los indicadores para una integrada reflexión sobre el proceso que atraviesan las sociedades en ciclos económicos donde los indicadores manifiestan variaciones.
  • Valore las decisiones de los agentes económicos en ese proceso acontecido a las comunidades humanas, especialmente de los Estados y de los grupos empresarios.

Pasos a seguir:
1. Selección del tema
Problemáticas macroeconómicas.
Desempleo, inflación, distribución del ingreso y crecimiento.
El rol del Estado en la Economía.
2. Ubicar los objetivos curriculares
Conocer las características sociales de los indicadores macroeconómicos desempleo, inflación, distribución del ingreso y crecimiento.
3. Disparador
Visionado de audiovisual en el que se exprese la situación social argentina durante los años noventa
4. Los anhelos y expectativas de los alumnos:
Recolección de sus intereses y motivaciones con relación al tema visionado.
5. Elegir la producción final
Generar una producción en multimedia por equipo de trabajo difundida en las redes sociales a través de un blog creado por los estudiantes y acompañada de una adecuada exposición individual sobre los tópicos de esta producción.
6. Escoger las competencias:
Cognitiva:
Integra los conocimientos disciplinares, la información de la realidad socio económica y el manejo de las TIC para el logro de la producción final.
Afectiva:
Colabora en las actividades realizadas por equipos de trabajo.
Participa en la asunción de responsabilidades frente al desafío del producto final.
Comparte su bitácora de datos, anécdotas, información periodística, back ground cultural.
De Relación Interpersonal
Ofrece su esfuerzo para revertir una situación de resistencia al trabajo grupal en una situación de aprendizaje.
Motora
Manipulación de los dispositivos tecnológicos necesarios para la aplicación de las TIC
7. Establecer las fases temporalizadas:

a. Planificación e investigación: profusa actividad del alumno en su entorno lo que implica tareas de comprobación y recolección de datos mediante entrevistas, charlas, indagaciones en las que participen adultos, lectura abundante de material periodístico de la época analizada. Creación de un blog.
b. Desarrollo de la producción final: intensa actividad del alumno.
c. Puesta en común a través de la exposición y posterior evaluación: saludable, motivadora y desafiante actividad del alumno.

8. Rúbricas:
Categorizar dimensiones, escalas de medición y definiciones.
9. Retroalimentación con otros miembros del grupo.
Intercambio de información valorativa sobre el avance de los trabajos.
10. Exposición pública:
A través de producciones en multimedia acompañada de exposiciones orales, que serán difundidas en el blog como medio hacia las redes sociales.

PLAZOS:
Pasos 1 a 8: dos semanas
Paso 9: dos semanas
Paso 10: dos semanas

RELACIÓN CON EL CURRÍCULO

La Resolución 137/11 del Consejo Federal de Educación en Argentina, denominada “Marco de referencia para el Bachiller en Ciencias Sociales” establece entre los saberes que se priorizan para los egresados en su capítulo 2 “Saberes que se priorizan para los egresados”, entre otros, los siguientes:

1. Profundizar y ampliar la información y teoría del pensamiento humanístico y social que ya portan para complejizar la comprensión y reflexión sobre las formas de la distribución de la riqueza generada socialmente , las funciones y las características de diferentes tipos de Estado;
2. Analizar y procesar críticamente las diversas fuentes con las que se construye el conocimiento social y humanístico, así como las diferentes teorías e interpretaciones sobre acontecimientos, procesos y fenómenos de la vida social. .
3. Leer comprensivamente y argumentar en forma oral y escrita, utilizando adecuadamente los conceptos específicos del campo .
4. Comprendan y analicen los modos en que las tecnologías de información y comunicación generan nuevas maneras de sociabilidad, participación y de subjetivación, particularmente en los referido a las modificaciones en las percepciones del espacio tiempo
5. Produzcan en diferentes formatos y registros explicaciones e interpretaciones de acontecimientos y procesos sociales, ambientales, territoriales y culturales, desde una perspectiva multidimensional y multicausal.
6. Analizar críticamente los discursos de los medios de comunicación y otras producciones culturales acerca de los temas y problemas relevantes de la vida social, en distintos contextos y a distintas escalas de análisis.
7. Adquieran habilidades para analizar la información que brindan las TICS, verificar la confiabilidad de las fuentes, sistematizar y comunicar los resultados de las búsquedas y análisis.

Este proyecto está sujeto a reajustes.

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